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Textgrammatik,
Gebräuche
&
Kognition
Diese Kurse richten sich an Studierende, die mit meist schriftlichen Texten (literarisch oder nicht) arbeiten müssen, oder an all jene, die sich für die Frage des französischen Verbalsystems interessieren, wie auch für die Frage des kognitiven Umgangs mit Texten.
Bitte zögern Sie nicht, mich für weitere Informationen zu kontaktieren, nachdem Sie diese Seite ein wenig erkundet haben.
Die französischen „temps du passé“
Vertiefte Stufe
- Analyse der Schwierigkeiten bei der Verwendung
- Installation eines effizienten Systems im Gedächtnis für das Feinverständnis von Texten und für die selbstständige Produktion.
- Praktische Anwendung und Training
Die französischen „temps du passé“ (Zeiten der Vergangenheit)
Vertiefte Stufe
Ziel dieses Kurses ist es, eine Beschreibung der französischen Vergangenheitszeiten anzubieten, die es den Schülern ermöglicht, diese zunächst korrekt zu verwenden, sie aber auch als echtes Ausdrucksmittel für die persönliche Produktion (Übersetzung aus Ihrer Sprache ins Französische, Textkommentar) zu „erfühlen“. Dieser Kurs richtet sich an alle Schüler, unabhängig von ihrer Muttersprache.
Meine Beherrschung der deutschen Sprache ermöglicht es mir, Deutschsprachigen tiefgehende Vergleiche mit dem Verbalsystem des Deutschen anzubieten, die auf Wunsch durch eine vergleichende Analyse deutscher literarischer Texte und ihrer Übersetzungen ins Französische illustriert werden.
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Der Kurs stützt sich auf zahlreiche Erklärungsmomente, die in einer leicht verständlichen Sprache gegeben werden (kein sprachlicher Jargon). Gleichzeitig werden Sie durch ein individuell angeleitetes praktisches Training in die Lage versetzt, sich das vorgeschlagene Regelsystem anzueignen und dabei die Ursache vieler Schwierigkeiten zu verstehen, auf die Sie bisher gestoßen sind.
- Die Arbeit beginnt mit einer kurzen Darstellung einiger kognitiver Prozesse des Verstehens, die in einem zweiten Schritt für unsere Analyse nützlich sind.
- Auf der Grundlage dieser psycholinguistischen Grundlagen werden wir dann eine kritische Analyse der Erklärungen und Verwendungsregeln vornehmen, die in Grammatiken vorgeschlagen werden. Diese Untersuchung wird die positiven Aspekte, aber auch die Grenzen der üblicherweise verwendeten Erklärungssysteme aufzeigen. Im Mittelpunkt stehen dabei Bereiche, die allgemein als besonders problematisch empfunden werden ( Hintergrund/Vordergrund-Verteilung, Probleme mit dem Imperfekt und seinen kontextuellen Bedeutungen „Gewohnheit“ oder „Dauer“, die man vorhersagen können muss, usw.).
- Parallel zu dieser kritischen Reflexion werden wir Lösungen und Erklärungsalternativen aufzeigen und systematisch organisieren, um schließlich alle möglichen Verwendungskontexte (Ausdruck der Vergangenheit, indirekte Rede, Konditional mit SI) einzubeziehen.
- Diese Analysearbeiten werden durch zahlreiche praktische Anwendungen unterstützt: Veranschaulichung der vorgeschlagenen Regeln anhand französischer Texte und aktive Anwendung (französische Texte mit Verben im Infinitiv und/oder Übersetzungen aus Ihrer Sprache ins Französische).
N.B. Die im Rahmen dieses Kurses vorgeschlagenen Lösungen und neuen Orientierungen sind das Ergebnis eines langen Forschungsweges, der in den 1990er Jahren über den Erwerb des Verbalsystems durch ausländische (insbesondere deutschsprachige) Lerner begonnen hat. Dieser Weg führte mich dazu, Grammatikseminare zu diesem Thema an verschiedenen deutschen Universitäten (Koblenz, Erlangen, Köln) anzubieten, bevor ich in Frankreich die theoretische Erforschung in verschiedenen Veröffentlichungen sowie die erklärenden Anpassungen fortsetzte (Kurse an den Universitäten Lumière-Lyon 2 , Paris 3- Sorbonne Nouvelle insbesondere). Die Teilnehmer verpflichten sich, das geistige Eigentum der ihnen vorgeschlagenen Inhalte zu respektieren und sie nicht zu verbreiten, solange sie nicht veröffentlicht sind.
Das Verbalsystem des Französischen
Mittlere und Vertiefte Stufe
- die Bedeutung von Zeiten und Modi besser verstehen
- sich ihre Verwendungszusammenhänge leichter merken können
- und schließlich ihre mündliche und schriftliche Verwendung automatisieren
Das Verbalsystem des Französischen
Mittlere und vertiefte Stufe
Dieser Kurs bietet eine Zusammenfassung der wichtigsten Funktionen der Vergangenheitszeiten, die jedoch weniger gründlich betrachtet werden als in dem Kurs, der sich ausschließlich mit ihnen beschäftigt. Einige Stunden sind auch dem Subjonctif und den Futurs vorbehalten, die den Lernenden ebenfalls besondere Probleme bereiten. Dieser Kurs richtet sich an alle Studierenden, unabhängig von ihrer Muttersprache.
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Der Subjonctif taucht in sehr unterschiedlichen Kontexten auf, die so heterogen sind, dass die Verwendung dieses Modus schließlich willkürlich erscheint – und daher schwer zu merken ist. Da es viel einfacher ist, sich etwas Bedeutsames zu merken, müssen alle Verwendungszusammenhänge mit einer einzigen Bedeutung verknüpft werden. Diese „tiefere“ Bedeutung gibt allen Verwendungskontexten einen zusammenhängenden Sinn und erleichtert so das Verständnis und das Lernen. Diese übergreifende Bedeutung der Bedeutung des Subjonctifs ist einfach und sehr zugänglich, wenn man aus einer pragmatischen / kommunikativen Perspektive denkt.
Bei den Futurs (zusammengesetzte Futurs wie vais aller und einfache Futurs wie irai) besagen die üblichen Erklärungen, dass die zusammengesetzte Form (vais aller) zeitliche Nähe ausdrücken würde, während die einfache Form (irai) mit unsichereren bzw. zeitlich weiter entfernten zukünftigen Ereignissen in Verbindung gebracht würde. Das Problem ist (wie häufig mit Grammatikregeln über das Verbalsystem), dass viele Verwendungen diesen vermeintlichen Bedeutungen völlig widersprechen. Diese widersprüchlichen Kontexte machen die Bedeutung dieser Zeiten unverständlich, so dass ihre Verwendung für Nicht-Französischsprachige zufällig und willkürlich wird.
Es ist jedoch möglich, die Bedeutung dieser Verbzeiten auf eine alternative, homogene und kohärente Weise zu erklären, die die Gesamtheit der Verwendungen und Ausschlussfälle der einen oder anderen Form von Futur einbezieht. Dabei wird erneut ein Erklärungsrahmen angenommen, der wirklich in der Sphäre der Kommunikation zwischen den Gesprächspartnern verankert ist.
(Die in diesem Kurs angebotenen Erklärungen greifen in einer für Nicht-Linguisten zugänglichen Sprache die Grundsätze zur Unterscheidung dieser beiden verbalen Zeiten auf, die in einem 2010 in der Information grammaticale, Nr. 127, erschienenen Artikel veröffentlicht wurden: Comment choisir le meilleur des futurs? Contraintes et libertés d’usage pour le Futur Simple et le Futur Composé).
Die freie indirekte Rede und berichtete Reden
Vertiefte Stufe
Identifizierung der freien indirekten Rede in französischen literarischen Texten :
Nachweis einer kognitiven Dekodierungsroutine
Die Freie Indirekte Rede in literarischen Texten finden.
Vertiefte Stufe
Das Ziel dieses Kurses ist es, dieses Paradoxon zu überwinden: Einerseits wird angenommen, dass es keine explizite verbale Markierung von der Freie Indirekte Rede (FIR) in Texten gibt (= kein spezifisches Signal, das eindeutig die Zugehörigkeit einer Äußerung zur FIR anzeigt). Andererseits sind erfahrene Leser aber durchaus in der Lage, die FIR in literarischen Texten zu „erspüren“ und somit zu identifizieren. Worauf kann sich also diese Expertise, die das Auffinden ermöglicht, stützen, wenn es kein spezifisches Signal für das Auftreten von der FIR gibt?
Ziel dieses Kurses ist es, die Umsetzung einer Routine zur Dekodierung von der FIR bei erfahrenen Lesern durch die Identifizierung von Signalen komplementärer Natur (verbale und kognitive Signale) im Text aufzuzeigen.
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„Die Sache ist längst entschieden, es gibt kein – morphologisches oder syntaktisches – Signal, das spezifisch für die FIR ist“ (oder Stil / freie indirekte Rede). Diese Bemerkung Vuillaumes ist ein Echo der Bemerkung Maingueneaus, der im gleichen Sinne feststellt, dass „es keine spezifischen sprachlichen Markierungen für diese Form des Zitats gibt. Mit anderen Worten: Man kann von einer Äußerung, die nicht im Kontext steht, nicht behaupten, dass sie unter die FIR fällt. »
Paradoxerweise können wir also keine Kategorie von sprachlichen Markern identifizieren, die notwendig und ausreichend sind, um zu bestätigen, dass ein Textfragment zur freien indirekten Rede gehört, doch haben erfahrene Leser keine Schwierigkeiten, ihre Materialisierung in den Texten zu spüren.
Der Erwerb dieser Expertise ist zwar sprachlich schwer zu beschreiben, ähnelt aber dennoch einer „Leseroutine“, wie man diesen Begriff in der kognitiven Psychologie versteht. Es ist in der Tat möglich, kognitive Prozesse zu beschreiben, die die Interpretation regelmäßiger Textelemente bei der Entstehung der freien indirekten Rede steuern.
Auf der Grundlage bekannter psycholinguistischer Prinzipien soll in diesem Kurs ein vorhersehbarer Prozess der Aktualisierung des Freien Indirekten Diskurses in Texten aufgezeigt werden, unabhängig davon, ob es sich um Texte französischer oder deutscher Autoren handelt (Guy de Maupassant, Emile Zola, Gustave Flaubert, Thomas Mann, Robert Schneider usw.).
Für englischsprachige Kursteilnehmer, (deren Sprache mir nicht so vertraut ist, dass ich mit Sicherheit allein literarische Texte mit dem Ziel erforschen kann, das DIL wie in deutschen oder französischen Texten zu identifizieren), kann ich jedoch mit Ihnen über die Erkundungen sprechen, die Sie dank meines Kurses in den Texten Ihrer Wahl machen, um mit Ihnen die Relevanz dieser Erkundungen zu bewerten.
Informationen für sprachwissenschaftliche Nutzer: Dieser Kurs stützt sich auf den Inhalt zweier Artikel, deren Referenzen folgen.
Barbazan M. (2002) : « Le discours indirect libre : éléments cognitifs de décodage et implications dialogiques pour le signifié de l’imparfait ». Nouveaux Cahiers d’Allemand. Revue de linguistique et didactique. 20 /1, pp 65-91
Barbazan M. (2008) : De la psycholinguistique à la stylistique : discours indirect libre et polyphonie en contexte. L’Information Grammaticale, n°119, oct. 2008, pp. 14-21.
Eine Fremdsprache lernen oder lehren :
die wertvollen Beiträge der kognitiven Psychologie
Eine Fremdsprache lernen oder lehren :
die wertvollen Beiträge der kognitiven Psychologie
Die Kognitionspsychologie hat unbewusste, aber wesentliche Prozesse aufgedeckt, die für die Optimierung des Fremdsprachenlernens von großem Nutzen sind.
Egal, ob es um Ihr eigenes Lernen oder das Ihrer zukünftigen Schüler/Studenten geht oder ob Sie z. B. für ein Forschungsprojekt die Frage der Grammatikdidaktik erforschen wollen, es gibt große Vorteile, die Sie aus der Arbeit der Kognitionspsychologen ziehen können.
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Ich biete Ihnen hier eine Zusammenfassung der Beiträge der kognitiven Psychologie, die sich an Ihrem persönlichen Projekt orientiert.
- Die universellen Prozesse der Informationswahrnehmung und der Kategorisierung der Welt,
- Gedächtnisebenen, Wissenserwerb und Installation von Sprache im Gedächtnis.
- Das Erlernen einer Fremdsprache: Einflüsse der Muttersprache und Strategien zur Optimierung des Lernens. Textverständnis und Textproduktion: Welche kognitiven Werkzeuge für den Fremdsprachenlehrer / Grammatiker?
Sie werden sehen, wie sehr die kognitive Psychologie (und die Psycholinguistik) wertvolle Werkzeuge bereitstellen, die sowohl als Motor als auch als Leitplanke fungieren können, um das Denken in der Linguistik oder für die Sprachdidaktik zu lenken.
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